ФОРМИРОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА: ВЗГЛЯД СКВОЗЬ ПРИЗМУ КАЧЕСТВА

к.т.н., с.н.с. А.Ф. Манако, к.т.н., с.н.с. К.М. Синица

Международный учебный центр информационных технология и систем НАН и МОН Украины, Киев, Украина

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) являются технологическим базисом формирования глобального образовательного пространства, создавая условия для межкультурного диалога по вопросам образования, обмена информацией, знаниями, ресурсами и т.п.

Качество как категория и как феномен является ключевой в парадигме непрерывного образования, через призму которой осуществляется развитие подходов, методов, моделей, технологий, а также апробация практических разработок. Понятие «качество» включает в себя целый арсенал методов и средств мониторинга, оценки, обеспечения требуемых характеристик организации обучения, процесса обучения и результата. В настоящее время существуют две точки зрения на рассмотрение проблем качества образования: с позиции образовательного учреждения как поставщика образовательных услуг и с позиции субъектов образовательного процесса. Основными подходами к определению качества образования являются: комплексный, педагогический, процессный, методологический, интегрированный, личностно-ориентированный, и некоторые другие. По мнению специалистов Международного центра, многие из перечисленных подходов целесообразно развить и детализировать для исследования проблем повышения качества образования на базе активного использования ИКТ.

С точки зрения процессного подхода учебная деятельность является совокупностью процессов, нацеленных на достижение результата, отвечающего требованиям качества/ В свою очередь, отдельные процессы на определенных этапах подготовки и проведения обучения обеспечивают качественный процесс в целом (петля качества). При организации обучения на базе активного использования ИКТ особое внимание необходимо уделять процессам, поддерживающим удаленное обучение. При этом важную роль играет как дидактическая составляющая, включающая средства коммуникации, которая должна соответствовать ожиданиям и возможностям участников образовательного процесса, так и технологические решения.

Развитие современной инфраструктуры непрерывного образования – каркаса глобального образовательного пространства, должно базироваться на социальных, экономических, педагогических, технологических, и организационных инновациях [1], ориентированных на повышение качества менеджмента образованием, доступности информации и учебных ресурсов, повышения качества образования, и, в конечном итоге, на повышение ценности результатов труда, продуктивности индивидуальной и совместной работы группы лиц, сообществ и организаций. Эта инфраструктура во многом является интернациональной, отражая тенденции глобализации экономической и политической жизни общества. В ее рамках создаются некоторые общие контексты, стратегии, рекомендации, подходы и требования к образовательным процессам, результатам учебной деятельности и технологическим средствам поддержки, создавая тем самым предпосылки для унификации требований к качеству и созданию международных стандартов. Новые задачи, связанные с созданием и развитием глобального образовательного пространства и поддержкой непрерывного образования, влияют на выбор критериев качества и требований к организации образовательных процессов и используемым технологиям. Приоритетными при этом являются

• подготовка человечества к жизни в новом, информационном обществе и его последующей фазе – обществе знаний;
• формирование новой информационной культуры и информационной компетентности, базирующихся на информации и знаниях;
• гармонизация процессов глобализации и конвергенции мирового образовательного пространства с процессами, поддерживающими функционирование национальных образовательных систем;
• создание принципиально новой методологии, поддерживающей кодификацию, многократное использование новых знаний и технологий его быстрого обновления;
• создание новой образовательной среды – «жизненного пространства» для удовлетворения потребностей получения образования в удобное время, в любом месте на протяжении всей жизни человека;
• построение моделей стратегического прогнозирования долговременного развития инфраструктуры непрерывного обучения, функционирования сетевых обучающих сообществ.

Решение этих задач требует принципиально нового взгляда на роль технологий в образовательном пространстве, и, соответственно, анализа требований к качеству создаваемых и используемых технологий для поддержки всех видов деятельности.

Мировая практика показывает, что существует два типа содержательных ориентиров внедрения ИКТ в непрерывное образование:

· расширение доступности образования за счет применения ИКТ (обеспечение гибкого и непрерывного образования, а также доступ к информации для всех),

· усовершенствование качества образования и качества образовательных услуг.

Доступность электронных учебных ресурсов и образовательных услуг на основе ИКТ предполагает, что пользователь может

· задать требования для поиска услуги или ресурса и определения степени соответствия результатов поиска этим требованиям,

· получить доступ к использованию услуги или ресурса,

· фактически использовать услугу или ресурс в удобном для него режиме и формате.

С практической точки зрения, доступность учебной информации во многом определяется технологической платформой и ее соответствием платформе пользователя, использованием общепринятых стандартов и рекомендаций для облегчения интеграции информации в используемую учебно-технологическую среду (например, SCORM [1-7]), и качеством предоставления учебных услуг, связанных с получением и обработкой этой информации.

Создание глобального научно-образовательного пространства и интеграция национальных компонентов в мировое образовательное пространство невозможны без стандартизации содержания обучения, учебных услуг и технологий. Являясь нейтральными с точки зрения используемых дидактических приемов и педагогических стратегий, технические стандарты в области информационных технологий для образования призваны обеспечить единый подход к формированию различных описаний, структур данных и интерфейсов для обеспечения взаимодействия между компонентами технических систем, разработанных различными производителями.

Обеспечение реальной совместимости отдельных компонентов [1-3] в составе учебного курса, их способности к интеграции и эффективному взаимодействию является необходимым шагом на пути к созданию эффективной технологии производства учебных ресурсов. Унифицированное описание учебного ресурса, базирующееся на стандарте метаданных, является основой создания коллекций и распределенных хранилищ учебных ресурсов, что позволит значительно расширить доступ к качественному образованию.

Литература

1. Манако А.Ф., Манако В.В. Електронне навчання і навчальні об’єкти. – К.: ПП "Кажан плюс", 2003. – 334 с.

2. Синица Е.М., Бурцев М.С. Описание учебных ресурсов: метаданные, стандарты, профили. //Образовательные технологии и общество, 2006, том 9 № 1. – С. 365-396.

3. Synytsya K. Standards for Learning Technologies: Overview and Directions. // Communications of IICM, vol.8, No 2, - P. 1-7.

4. Advanced Distributed Learning (ADL), Sharable Content Object Reference Model (SCORM®) 2004 2nd Edition, Overview, 2004, 22. July 2004. http://www.adlnet.org

5. Манако А.Ф. Моделі агрегатування об’єктів навчального контенту на базі систем інформаційних і навчальних технологій. // Проблеми програмування, Спеціальний випуск «Труди Четвертої міжнародної науково-практичної конференції з програмування УкрПРОГ’2004», 2004, № 2-3. – С. 587-594.

6. ДСТУ ISO/IEC 13236-2003 Інформаційні Технології. Якість послуг. Основні положення. (ISO/IEC 13236 : 1998, IDT) Синиця К.М., Манако А.Ф. та ін., 2005 р., с.78.

7. ДСТУ ISO/IEC TR 13243-2003 Інформаційні Технології. Якість послуг. Посібник методів та механізмів. (ISO/IEC 13243 : 1998, IDT), Синиця К.М., Манако А.Ф. та ін., 2005 р., с.34.