Fifth International Conference
New Information Technologies in
Education for All: Life-Long
Learning
23-24
November 2010
Kyiv 2010
Manako A., Synytsya K.
International
Research and
Issues concerning
technological support of mass-scale and continuity at the electronic space for
research and education are studied.
МАССОВОСТЬ
И НЕПРЕРЫВНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ВСЕХ
Манако А.Ф., Синица Е.М.
Международный
научно-учебный центр информационных технологий и систем НАН
и МОН Украины
Рассмотрены
вопросы, связанные с технологической поддержкой массовости и непрерывности в
электронном научно-образовательном пространстве.
Актуальность
Обучение в некоторой среде является ключевым способом трансформации
человека во имя гармоничного развития всего человечества и каждой отдельной
личности в нем. Уровень образованности общества определяет перспективы его
дальнейшего развития. Поддержка образовательных процессов в
обществе позволяет каждому его члену пройти путь от некоторого уровня знаний к
более высокому, от незнания, неполного или неточного знания к более полному и
точному, овладеть новыми умениями и тем самым реализовать себя в обществе.
В эпоху информационного общества средой поддержки научно-образовательных
процессов выступает электронное научно-образовательное пространство (ЭНОП) для обеспечения доступа к массовому непрерывному
трансграничному образованию для всех [1].
Понятие «электронное научно-образовательное пространство» впервые
сформировалось в результате научных дискуссий, обсуждений на международных и
региональных мероприятиях, проводимых Международным центром с
На понятийном уровне ЭНОП представляет собой
некоторую среду, предназначенную для гибкой многоцелевой поддержки научной и
учебной деятельности на базе компьютерных телекоммуникаций и современных ИКТ
[1]. Построение ЭНОП предполагает поддержку внедрения
научно-технических и педагогических инноваций, развития и распространения
электронных ресурсов различного рода, формирования инфраструктур и сервисов,
индивидуализации и совместной учебной работы. Емкость данного понятия требует
внимательного изучения его отдельных признаков и характеристик, в том числе,
факторов, влияющих на динамику его развития.
Технологические проблемы обеспечения массовости в ЭНОП
Обеспечение массовости стало одной из важнейших проблем современного
обучения на базе активного использования ИКТ, а также возможностей Интернета.
Именно Интернет стал той революционной инновацией, которая сделала возможным
массовое обучение для всех и лавинообразно повлекла за собой итеративные
инновации [2], направленные на поиск фундаментальных, системотехнических и
прикладных решений в области поддержки массового обучения на базе ЭНОП. До сих пор еще существует некоторое непонимание того
разрыва, который образовался в результате появления Интернета и его активного
использования для целей образования, обучения и тренировки. В доинтернетовскую эру задачи обучения с использованием
компьютерных технологий рассматривались локально, а массовость преимущественно
трактовалась как количество компьютеров, на которых использовались отдельные
программы учебного назначения.
С появлением Интернета и развитием сетевых научно-образовательных ресурсов
проблема обеспечения массового доступа к образованию приобрела новые черты.
Основой массовости остаются универсальные решения, однако основной акцент
смещается от массового внедрения локальных продуктов к созданию распределенных
решений, условий для взаимодействия продуктов, кросс-платформенного распространения, предоставления
учебных услуг. Массовость более не ассоциируется с единообразием, а скорее с
развитием возможностей каждого индивидуума и организации получить доступ к
качественному образованию, а также стать частью сообщества для обмена знаниями
и опытом. В условиях информационного общества особое значение приобретает
развитие открытых образовательных ресурсов, причем как учебного контента, так и инструментария для его разработки и
поддержки, что в сочетании с использованием сервисного подхода и современных
распределенных технологий обработки значительно снижает порог вхождения в
современную электронную образовательную среду.
Основным отличием современного подхода к обеспечению массовости является
переход от рассмотрения иерархических систем распределения и управления
обучением к сетевой модели обмена контентом и
предоставления учебных услуг. Таким образом, массовость уже не только рост
числа потребителей, но и развитие производителей контента,
расширение услуг, создание условий для общения и обмена знаниями между
отдельными участниками ЭНОП.
Понятие «массовость» во многом определяет качественные изменения всего ЭНОП и его базовых составляющих - специализированных
многокомпонентных сред. Поддержка массовости предоставления образовательных
услуг является сложным междисциплинарным объектом фундаментальных научных
исследований, базирующемся на создании и многократном использовании новых
знаний и инновационных технологий. Например, проблема описания, поиска и
использования элементов учебного контента (учебных
объектов) в различных учебных контекстах является одной из составляющих
указанной проблемы. Ее частичное решение позволило создать элементы теории
построения моделей научно-образовательного контента –
одной и базисных составляющих любого научно-образовательного пространства [3].
Можно утверждать, что всестороннее фундаментальное исследование понятия
«массовость» открывает новые возможности для ускоренного всеобщего развития в
условиях глобализации, а также индивидуального развития каждого человека. Целью
развития ЭНОП является глобальная актуализация суммы
знаний и технологий во имя развития человеческого капитала, которая должна быть
направлена на дальнейшее повышение качества образования, умножение совокупного
общественного интеллекта, ускорение развития экономики знаний и темпов развития
информационного общества.
Многие аспекты развития массового образования на базе ЭНОП
с технологической точки зрения изучены еще недостаточно. Элементы концепции
массового непрерывного образования для всех охватывают проблемы производства,
управления качеством, образовательного маркетинга, информирования и собственно
доступа к электронному образованию для всех. Благодаря доступному
инструментарию и виртуальным сообществам массовое производство учебных знаний в
виде энциклопедических статей, обзоров, коллекций становится реальностью.
Примером могут служить проекты, построенные на основе MediaWiki – коллекции статей в рамках определенной тематики, сформированные в
результате коллективного творчества профессионалов, скиллопепдии,
кнолы и т.д.
Реализация принципа массовости наряду с обеспечением непрерывности,
структурированности, упорядоченности и адекватности подразумевает поддержку
массового производства сущностей, принимающих участие или направленных на
реализацию доступа к научно-образовательным услугам и информации для всех на
базе ЭНОП. Непрерывность обработки экспоненциально
увеличивающегося информационного потока и средств технологической поддержки
обеспечиваются за счет постоянного расширения сервисов работы с информацией и
предоставления научно-образовательных услуг.
Подводя итог, отметим основные направления современных научных исследований
и прикладных разработок, направленных на обеспечение массового доступа к
образованию для всех:
-
Развитие инфраструктур, ориентированных
на поддержку массового обучения на базе Интернет-технологий.
Развитие инфраструктуры прежде всего зависит от ее востребованности в условиях развития информационного
общества. Темпы вхождения в мировую образовательную систему предопределяют создание
и развитие на базе трансформирующейся системы образования инфраструктур,
которые обеспечат поддержку и устойчивое развитие целой индустрии
предоставления образовательных услуг. В настоящий момент данная индустрия
только зарождается, хотя инновационные научно-технические решения уже
предложены. Прогнозирование пути развития технологий в условиях неточных и
неполных знаний достаточно сложная задача, однако развитие фундаментальных
исследований позволяет снизить риски в области поиска эффективных решений.
-
Развитие процессного и
структурного подходов для решения задач организации эффективного взаимодействия
пользователей с учебной средой. Усовершенствование абстрактных моделей развития
ЭНОП, создание и реализация (на базе эталонных
моделей в среде открытых систем) новых типов многоуровневого взаимодействия на
уровне приложений, общих и прикладных сервисов, а также активных инфраструктур.
-
Интенсификация усилий по
созданию ИТ-стандартов и рекомендаций для обеспечения
принципов интероперабельности, масштабируемости,
обеспечения создания и устойчивого функционирования надежных платформ для
электронного обучения нового поколения и сервисных оперативных динамических
сред.
-
Трансформация платформ
электронного обучения от «технологически опосредованных, но дидактически
нейтральных» к «дидактически целенаправленным».
Развитие сервисной архитектуры, всех этапов жизненного цикла существования
ресурса в Интернет, формирование расширяемого кросс-платформенного «портфеля дидактических услуг» и
т.д. Особое внимание должно быть уделено созданию мультикомпонентных
учебно-технологических сред со встроенными функциями социального обучения,
которые помогут создавать гибкие решения по организации ученого процесса в
условиях электронного обучения.
-
Создание
теоретико-методологической платформы для реализации универсальных подходов к
целенаправленной актуализации, генерации и многократному использованию
гетерогенных информационных ресурсов и знаний, представленных в виде
электронного контента (в
-
Создание перспективных
многослойных ИТ для
поддержки распределенной работы с информацией, ресурсами и знаниями,
поддерживающих пирамиду стратегий обучения. Создание интеллектуальных
технологий индивидуализации процесса обучения для повышения мотивации и
эффективности учебного процесса. Организация комфортной учебной среды для
обучаемого, который не должен себя чувствовать «человеком-невидимкой», который
возникает лишь во время тестирования, а быть частью сообщества. С этими
задачами связана также реализация индивидуального электронного досье и паспорта
обучаемого.
-
Активизация исследований по
направлениям разработки и внедрения новых подходов к безопасности и защите
информации. Интеграция международных усилий по вопросам юрисдикции в
киберпространстве, киберэтике, защиты индивидуальных
данных пользователей, налогообложению в электронной коммерции, а также
противостоянию киберпреступности и кибертерроризму в ЭНОП. Этот перечень можно продолжить.
Технологические проблемы обеспечения непрерывности в ЭНОП
Не менее актуальными являются проблемы поддержки непрерывности процесса
обучения на базе электронных научно-образовательных сред, особенно в условиях
быстро изменяющегося социального контекста и различного рода изменений,
влияющих на свойства и отдельные компоненты ЭНОП.
Процесс обновления личности непрерывен и является результатом «работы над
собой» в некоторой учебной среде, постепенно трансформирующейся в новую форму,
востребованную обществом, - ЭНОП.
В настоящее время непрерывность стала одним из базовых положений, которое
исследует современная междисциплинарная наука. В конце 90-х годов был сделан
вывод о том, что современная парадигма образования базируется на сочетании
принципа непрерывности образования с принципом учения на протяжении жизни и
создания обучающегося общества. Активная фаза исследований в этой области (life-long learning) практически совпала с изменением парадигмы построения учебного процесса,
перемещением индивидуального обучаемого в центр микрокосма. Непрерывность,
традиционно рассматриваемая в рамках последипломного образования и курсов
повышения квалификации, приобрела новый аспект –
непрерывность индивидуальной траектории познания человека, как в рамках
отдельного курса, так и на протяжении жизни.
Непрерывность как педагогическая категория объединяет в себе различные
аспекты образования, в основе ее лежат связность процессов и явлений,
целенаправленное развитие познавательных и созидательных процессов. Проводимые
фундаментальные исследования связаны со становлением этапов развития концепции
непрерывного образования [4]. Непрерывное образование рассматривается в
соотношении с целостным пространством жизнедеятельности человека [5]; а
непрерывность – как один из приоритетов объединения человечества на основе
ценностных ориентиров. Современный мир динамично развивается, непрерывность
образования уже не может поддерживаться традиционной системой, происходит
трансформация базовых парадигм педагогической деятельности, требуются новые
формы и содержание образования, особенно в области развития электронной системы
образования на базе перспективных ЭНОП. В [6] изложены шесть ключевых принципов непрерывного образования, а именно:
-
Принцип 1: Новые базовые знания
и навыки для всех
-
Принцип 2: Увеличение инвестиций
в человеческие ресурсы
-
Принцип 3: Инновационные
методики преподавания и учения
-
Принцип 4: Новая система оценки
полученного образования
-
Принцип 5: Развитие наставничества и консультирования
-
Принцип 6: Приближение
образования к дому.
Приведенные принципы являются интегральными и гуманистическими, их
реализация в современном обществе возможна только при условии глубокого
научного анализа и синтеза результатов фундаментальных междисциплинарных
исследований и использования лучшей практики внедрения в учебный процесс.
Наряду с вышеперечисленными используются принципы построения основных
составляющих «содержания» непрерывного образования, соответствующие различным
векторам движения человека в образовательном пространстве, многоуровневости,
дополнительности, маневренности, преемственности,
интеграции и т.д.
Рассматривая обеспечение непрерывности образования в ЭНОП
наряду с педагогическими, административно-правовыми, и др. сторонами, важную
роль играют технологические средства комплексной поддержки непрерывности
образовательного процесса, которые могут также рассматриваться в рамках
следующих направлений:
-
Поддержка непрерывности
предоставления ИТ-сервисов на максимальном уровне
качества в условиях постоянно изменяющихся платформ электронного образования,
появления новых решений, изменений технологической базы клиентских мест и т.д.
-
Поддержка непрерывности
процессов производства, генерации и актуализации знаний, а также их массового
использования в виде электронного контента для целей
инновационного педагогического проектирования и реализации новых учебных
курсов, электронных учебников, учебного мультимедиа и других форм, а также
механизмов внедрения их в образовательную практику.
-
Управление процессами
приобретения, возобновления, совершенствования, обновления знаний и умений в
условиях непрерывного обучения на базе ЭНОП.
В первом случае главным является способность поставщика услуг обеспечить
непрерывное и бесперебойное функционирование, а также предоставление услуг за
счет прогнозирования возможных сбоев и целенаправленной реализации мер,
направленных на управление непрерывностью на базе международных стандартов.
Исследование данных проблем находится в фокусе внимания ИТ-специалистов
и организаций, разрабатывающих стандарты и рекомендации, и во многом не зависит
от специфики обучающих сред.
Во втором случае проблема исследована более фрагментарно. По-существу,
непрерывность образования предполагает стремительное увеличение мирового
электронного образовательного контента и
множественность форм его повторного использования. Проблема поставлена мировым
сообществом, однако существенных достижений в ее реализации нет. Возможно, что
существенным прорывом в этом вопросе станет развитие нормативно-правовой базы
на международном уровне и именно она даст новый импульс для создания и
многоразового использования учебных объектов, их агрегативных
моделей в разных педагогических контекстах. Открытыми являются вопросы
достижения высокого уровня информатизации образовательных бизнес-процессов,
реализующих инновационные педагогические практики. В то же время некоторые
формы обучения предопределяются новыми технологиями массового применения,
например, технологии и массовое использование социальных сетей породило
направление we-learning, которое, в свою очередь, даст
импульс новым востребованным формам обучения. Доказано, что непрерывное
производство е-знаний в виде электронного контента
должно базироваться на выполнении принципов инновационности,
определенности и понимания [7] всеми участниками процесса сути
целенаправленного созидания нового учебного контента
и многоразового использования его различных модификаций во множестве контекстов
с применением различных педагогических стратегий.
Проблема управления знаниями в условиях непрерывного обучения должна
решаться на различных уровнях с учетом ситуационного анализа, продуцировать
типовые решения в электронном научно-образовательном пространстве с учетом
национальных, международных и индивидуальных особенностей восприятия знаний,
умений и навыков, а также инновационных стратегий обучения в целом. Огромную
роль сыграет культура массового, группового и индивидуального управления
знаниями на основе использования адекватных учебных стратегий. Выделено шесть стандартных блоков управления знаниями [8], а
именно: идентификация, хранение, использование, передача, развитие,
приобретение, соответствующих реализации определенных функций.
Механизмы поставки знаний в виде информации, востребованной непрерывным
обучением, относительно просты и известны, гораздо более сложными являются
процессы, модели и методы их последующей распределенной обработки, позволяющие
хотя бы отчасти удовлетворить все возрастающие потребности общества и
обеспечить ускоренное внедрение инновационных знания и технологий в учебный
процесс.
Рассмотренные выше аспекты непрерывности носят интегральный характер,
касаются глобальных решений с позиции сообщества или организаций, участвующих в
развитии и использовании ЭНОП. Однако непрерывность
может рассматриваться и с позиций требований и ожиданий индивидуума на
различных временных интервалах. Среди проблем, которые должны быть решены в ЭНОП для поддержки непрерывности образования индивидуума,
можно выделить:
-
Непрерывность доступа к
выбранному учебному ресурсу или сервису в условиях изменения точки доступа,
мобильности обучаемого, использовании различных устройств. Выбор способа
доставки контента в зависимости от используемых
средств доступа.
-
Непрерывность совершенствования
знаний и умений в условиях смены поставщиков образовательных услуг. Сохранение
информации о приобретенных знаниях, умениях, компетенциях, а также об
эффективных стратегиях приобретения знаний и предпочитаемых стилях изучения
конкретного обучаемого.
-
Непрерывность изменений
индивидуального профиля, отражение в нем результатов всех видов познавательной
деятельности и компетентностного роста. В
определенной степени это перекликается с индивидуальными профилями,
создаваемыми в профессиональных сетях, e.g. Linkedin,
которые все чаще используются при поиске достойных кандидатов на вакантную
должность в научно-образовательной сфере.
Выводы
Развитие информационного общества и одной из его главных составляющих –
образования на протяжении жизни – невозможно без поддержки массового
непрерывного трансграничного образования для всех на базе ЭНОП.
Рассмотренные в статье два ключевых фактора – массовость и непрерывность –
определяют направление аспектов развития технологической основы ЭНОП как поддержки функционирования сетевых распределенных
структур и сервисов, обеспечения взаимодействия на основе стандартов, обмена
информацией о пользователях ЭНОП, развития открытых
образовательных ресурсов и интеллектуальных сервисов.
Фундаментальное научное изучения феноменов массовости и непрерывности в
контексте технологического развития ЭНОП будет
способствовать более глубокому пониманию природы новых процессов, стихийно
возникающих и развивающихся в эпоху глобализации развития информационного
общества и его последующей стадии – общества знаний, и тем самым давать новый
импульс развитию образования и доступа к информации для всех.
Литература
1. Гриценко В.И.
"Информационно-коммуникационные технологии в образовании для всех - в
ракурсе проблем общества знаний". – К.:"Академперіодика",
2007. – 28 с.
2. Манако А.Ф., Синиця
E.М. Современные научно-образовательные пространства: технологии и подходы
//Proc. 1-st International Conference ITEA-2006. 29-31 May 2006.
3. Манако А.Ф. Моделі агрегатування
об’єктів безперервного навчання за підтримки
інформаційних і телекомунікаційних
технологий: Зб. пр. Миколаївського держ. ун-ту,
вип..2004,- 22, Т.35: С.100-108.
4. Аношкина В.Л., Резванов С.В.
Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные
проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001 год.-176 стр.
5. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и
технологии обучения взрослых. – М.: ПЕР СЭ, 2007. –
272 с.
6. A memorandum on
life-long learning. Commission staff working paper.
7. Манако А.Ф. Принципы построения
МАНОК-систем // Управляющие системы и машины. – 2007. – №1. – С. 81–89.
8. Tom Barron. A
Smarter Frankenstein: The Merging of e-Learning and Knowledge Management. Learning Circuits, 2000.
Sandyga I.
Ministry of Education and Science of
Manako A., Voychenko O., Synytsya K.
International Research and
Today
НЕПРЕРЫВНОЕ
ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
Сандыга
И.В.
Министерство
образования и науки Украины
Манако
А.Ф., Войченко А.П., Синица К.М.
Международный
научно-учебный центр информационных технологий и систем НАН
Украины и МОН Украины
Сегодня
перед Украиной стоит задача внедрения и интенсификации применения
распределенных информационных систем в процессах управления вплоть до уровня
министерств и ведомств, а также более широкое их использование в процессе
принятия решений. Создание и использование средств поддержки непрерывного
обучения является одним из ключевых факторов успешного формирования
национального информационного пространства.
На современном этапе в Украине интенсивно идут процессы развития
информационного общества. Перспективные информационные коммуникационные технологии
(ИКТ) и активное внедрение информационных систем в различных областях
становятся сегодня одним из главных факторов экономического роста и обеспечения
социальной стабильности. Национальное информационное пространство формируется
на основе интеграции отдельных информационных ресурсов и сервисов.
Одной из актуальных задач, стоящих перед Украиной является внедрение и
интенсификация применения распределенных информационных систем в процессах
управления вплоть до уровня министерств и ведомств, а также более широкое их
использование в процессе принятия решений. Для решения данной задачи
первостепенное значение имеет качество информационных ресурсов, доступ к
которым обеспечивается соответствующими распределенными системами. Под
качеством информационных ресурсов в данном случае подразумевается их
актуальность, полнота, доступность и, как следствие, пригодность для
использования в процессе оперативного принятия решений.
На всех этапах создания, циркуляции и использования информационных ресурсов
их качество в значительной мере определяется степенью технической подготовки и
информационной грамотностью участвующего в этих процессах персонала. Если некая
информация, требующаяся для принятия решения, не поступает в систему к
заданному времени, например по причине недостаточной подготовки персонала или в
силу отсутствия понимания важности поставленной задачи, актуальность такой
информации падает, а эффективность использования соответствующей информационной
системы кардинально снижается, что в свою очередь негативно влияет на
адекватность принятого решения. Аналогично, в случае если предоставленная
информация неполна, противоречива, содержит большое количество неточных данных,
ее качество снижается а эффект от использования при принятии решений становится
негативным. То же справедливо относительно информации, использование которой
затруднено или невозможно в силу отсутствия соответствующих навыков у ее
конечных потребителей.
Таким образом, при принятии решений на основе использования информационных
систем, человеческий фактор в большинстве случаев является определяющим и его
влияние не может быть скомпенсировано за счет технического совершенства
инфраструктурных компонент системы.
Вследствие всего вышесказанного становится очевидной необходимость
обеспечения достаточного уровня знаний, навыков и компетенций персонала,
вовлеченного в процесс использования информационных систем. Ранее задача
подготовки кадров возлагалась на систему традиционного образования, где
получение соответствующего диплома и периодическое повышение квалификации
позволяло гарантировать наличие необходимых знаний и навыков.
Однако при переходе к информационному обществу ситуация коренным образом
изменилась, бурное развитие информационных технологий обусловило непрерывную
трансформацию информационного пространства и формирование принципиально новых
требований к процессу получения знаний и навыков, необходимых для полноценного
функционирования в этом пространстве.
Адекватным ответом на вызовы информационного общества явилась концепция
непрерывного обучения, когда учебный процесс осуществляется не дискретно, в
специально отведенные для этого промежутки времени, а непрерывно, без отрыва от
основной деятельности. Механизмом реализации данной концепции на практике
является дистанционное обучение [1].
Дистанционное обучение, как и большинство видов деятельности в условиях
информационного общества, реализуется на базе ИКТ. Коммуникация обучаемых и
преподавателей осуществляется не только в форме аудиторных занятий или
тренингов, а и дистанционно, через интернет. Большая
часть учебных материалов, используемых в дистанционном обучении представлена в
электронном виде и доступна обучаемому из любой точки
информационного пространства. В отличие от традиционных учебных пособий,
содержащих в основном текст и в некоторых случаях цветные иллюстрации,
электронные учебные материалы включают в себя мультимедиа-компоненты, такие как
аудио- и видеофрагменты, интерактивные средства контроля знаний,
интеллектуальные системы диагностики учебных проблем, виртуальные тренажеры и
т.д.
Еще одной характерной особенностью дистанционного обучения является
отсутствие жесткой фиксации времени занятий. Обучаемому
предоставляется возможность работать с учебными материалами в любое удобное для
него время. Этот подход особенно эффективен, когда учебная деятельность тесно
связана с решением задач из области практической деятельности обучаемого. В таких случаях у него появляется возможность
получать новые знания непосредственно в процессе работы, в те моменты времени,
когда это необходимо для успешного выполнения своих текущих задач [2].
На практике система непрерывного обучения персонала работе с
распределенными информационными системами поддержки принятия решений может быть
реализована путем создания и использования нескольких типов учебных ресурсов:
· Дистанционные учебные курсы по современным ИКТ, обеспечивающие формирование и
усовершенствование базовых навыков работы с информацией в рамках распределенных
систем;
· Интерактивные системы поддержки
пользователя в режиме реального времени, осуществляющие интеллектуальный анализ
его запросов и выдачу специализированных ответов по широкому кругу проблемных
ситуаций, связанных с использованием распределенных систем;
· Базы знаний, ориентированные на
накопление опыта решения аналогичных практических задач различными
пользователями на основе экспертных рекомендаций с возможностью выбора
оптимального варианта.
При этом перечисленные выше типы учебных ресурсов являются не
конкурентными, а взаимодополняющими. Максимальная эффективность процесса
непрерывного обучения достигается при сбалансированном использовании всех
перечисленных типов учебных ресурсов [3].
В заключение следует отметить, что создание и использование средств
поддержки непрерывного обучения является одним из ключевых факторов успешного
формирования национального информационного пространства путем внедрения
распределенных информационных систем поддержки принятия решений в процессы
управления.
Литература
1. Манако А.Ф. "Информационные
ресурсы для непрерывного обучения ". УСИМ, 2002, 3/4, С.
41-49.
2. Манако А.Ф. "Сетевое общество и
учебно-ориентированные технологии для всех". УСИМ, 2004, 4. С. 50-59.
3. Войченко А.П. "Некоторые
аспекты проектирования и разработки многоцелевых сред учебного
назначения". Перспективні технології
навчання та освітні простори. Збірник наукових праць. Випуск 1 Київ – 2007.
Sandyga
I.
Ministry
of Education and Science of
Manako A., Voychenko O., Synytsya K.
International Research and
Today
ПОСТРОЕНИЕ
ОТКАЗОУСТОЙЧИВЫХ РАСПРЕДЕЛЕННЫХ СИСТЕМ НА БАЗЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Сандыга И.В.
Министерство образования и науки Украины
Манако А.Ф., Войченко А.П.,
Синица К.М.
Международный научно-учебный центр информационных
технологий и систем НАН Украины и МОН
Украины
Сегодня
перед Украиной стоит задача внедрения и интенсификации применения
распределенных информационных систем в процессах управления на всех уровнях.
Предложенный подход позволяет реализовывать отказоустойчивые распределенные
системы на базе конвергенции сервис-ориентированной
архитектуры и облачной инфраструктуры.
Одной из актуальных задач, стоящих сегодня перед Украиной является
внедрение и интенсификация применения распределенных информационных систем в
процессах управления на всех уровнях, а также более широкое их использование в
процессе принятия решений. Традиционным решением задач подобного рода является
использование готовых систем электронного документооборота, присутствующих на
рынке, например IBM Lotus Notes.
Однако подавляющее большинство систем этого класса обладают рядом
характеристик, которые значительно усложняют или вообще делают невозможным их
эффективное использование во многих государственных структурах Украины. Рассмотрим эти характеристики подробнее:
·
Значительная стоимость
лицензии, при этом лицензированию подлежит каждое рабочее место, на котором
используется система;
·
Высокие требования к подготовке
персонала, необходимость регулярных курсов повышения квалификации, проводимых
компанией-поставщиком или компанией-интегратором;
·
Высокие требования к аппаратной
части рабочих станций.
·
Требования к программной
конфигурации рабочих станций, в том числе и к гомогенности
программного обеспечения, которое на них используется;
·
Необходимость постоянного
высокоскоростного подключения к интернету, что во
многих случаях является проблематичным.
В то же время, большинство организаций, в особенности в образовательном
секторе, характеризуется значительным разбросом как в диапазоне используемого
программно-аппаратного обеспечения, так и в уровне профессиональной подготовки
персонала.
Логичным ответом на возникший вызов явилась разработка системы, которая
учитывает перечисленные выше особенности украинских пользователей и позволяет
обеспечить при этом надежное функционирование системы в целом при условии
минимизации требований к программно-аппаратной конфигурации пользовательских
рабочих станций.
Кратко сформулируем основные требования к такой системе:
·
Использование веб-интерфейса с поддержкой большинства используемых
браузеров, в том числе Internet Explorer 6+, Firefox 1+, Opera 9+, Google Chrome; Использование клиентского
программного обеспечения, совместимого со всеми распространенными версиями Windows и нетребовательного к аппаратной части;
·
Возможность работы с
низкоскоростными каналами подключения к интернет;
·
Нетребовательность к уровню
подготовки персонала: эффективно работать с системой должен любой сотрудник,
обладающий базовыми навыками использования интернет;
·
Высокая степень безопасности и
защита системы от несанкционированного доступа;
·
Наличие резервных
каналов/механизмов взаимодействия в случае перебоев в доступе к интернет.
Анализ современных тенденций развития распределенных систем и технологий их
разработки позволил найти конвергентное решение на базе модульности и сервис-ориентированной архитектуры
с опорой на облачную инфраструктуру.
Система реализуется в виде набора функционально-независимых модулей,
взаимодействующих между собой с помощью встроенных веб-сервисов.
Такое решение позволяет обеспечить высокий уровень безопасности и
отказоустойчивости: в случае, если в силу каких-то причин, например из-за
несанкционированного доступа или аппаратного сбоя,
один из модулей системы становится недоступен, все остальные части системы до
устранения неполадок продолжают функционировать в штатном режиме.
Использование сервис-ориентированной
архитектуры в сочетании с технологии AJAX для построения
динамического интерфейса системы дает возможность обеспечить поддержку
подавляющего большинства браузеров и эффективно работать по каналам связи с
низкой пропускной способностью.
Аналогичным образом реализован модуль справочной он-лайн
системы. Разработанный механизм подсказок, визуализирующихся в режиме реального
времени и гибко реагирующих на действия пользователя позволяет снизить
требования к его подготовке и упростить процесс выполнения базовых задач. [1]
На случай перебоев с подключением к интернет или
временному выходу из строя центрального сервера реализована полнофункциональная
резервная подсистема, базирующаяся на облачном подходе к хранению и обработке
данных. С помощью специального программного обеспечения существенная часть
операций по обработке данных и их хранению может выполняться автономно на
рабочих станциях пользователей.
В качестве дополнительного канала обмена данными задействована служба
электронной почты. Такой подход позволяет формировать и обрабатывать данные на
рабочей станции даже при отсутствии подключения к интернету,
а для информационного обмена использовать любой доступный компьютер с доступом
к электронной почте.
Разработанная конвергентная архитектура позволяет учесть предъявляемые к
системе требования и обеспечить при этом ее бесперебойное функционирование для
широкого круга пользователей.
Литература
1. Войченко А.П. "Некоторые
аспекты проектирования и разработки многоцелевых сред учебного
назначения". Перспективні технології
навчання та освітні простори. Збірник наукових праць. Випуск 1 Київ – 2007.